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　　在这节课中。邓老师给予学生充足的时间去独中老师设计了比较大的数来研究，无疑是人为地增加了难度。教师在课堂上尽量引导学生采用研究数学的方法，先把较大数化成小的数来研究，引导和鼓励学生课外探索大数的找次品方法，而不是老师去追求数字越大的问题。教材中《数学广角》的内容是向学生渗透数学研

　　究的方法，老师也不要去计较如何找大数中的次品。因为学生出了课堂是不会记忆这些结果，但是只要学生掌握了方法，他还是可以找出任何数的次品，剩下来的只是时间的问题。

　　听了区级研究课《找次品》 执教：邓凌华（育二）和《找次品练习》执教：陈朝阳（育二）感想

　　育二教研组通过对教材文本的解读，执教者注重体现数学知识的逻辑顺序，强调数学思维的一般过程，着力培养

　　学生解决数学问题的意识和能力。比如在课中先安排了从 3 个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进

　　行规律总结，从 3 个中找次品是最基础的知识，这个方面学生有了自己的理解，对于后面的知识就有了更好的把握；之后安排 5 个待测物品，让学生感受解决问题策略的多样性；

　　再安排 9 个待测物品，并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经历由多样化过渡到优化的思维过程。

　　在教学中，老师让学生通过对学具的操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略，也很好的培养了学生团结协作的精神及动手操作的能力。在活动完成后，要求学生汇报结果，并在黑板上呈现过程，让学生感受到同一问题的多种解决方案，同时也为后面寻求最优的解决策略打下了研究、分析的基础。

　　在组织引导后，重点放在猜测、归纳、推理的过程，由此促进学生养成勤于思考，勇于探索的精神。教学时，引导学生从众多繁杂的方法中，简化解题的过程，找出最优的解决策略。课中先让学生观察各种解决策略，引导学生发现

　　把待测物品平均分成 3 份称的方法最好， 在此基础上， 就让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数量不是 3 的倍数时是否也成立呢？从而可引发学生进一步进行归纳、推理等数学思考活动。 通过这节课，我们的最大感受就是两节课的教学具有回顾与分析解决问题过程的意识。